人生百年，立于幼學。學前教育高質量發(fā)展是構建高質量教育體系的重要基礎，2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》，為幼兒園保教實踐指明了方向。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農村幼兒園如何突破資源限制，構建富有自身特色的優(yōu)質課程？臨朐縣柳山鎮(zhèn)中心幼兒園歷經14年探索，以“生活、生態(tài)、生命”三生融合的園本課程給出了答案。

直面現(xiàn)實：鄉(xiāng)村幼教的困境與突破

柳山鎮(zhèn)中心幼兒園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，服務21個自然村，在課程建設初期也曾面臨諸多挑戰(zhàn)：課程內容與農村幼兒生活脫節(jié)，地域文化傳承缺失，師資力量薄弱。面對這些問題，我們深刻認識到：鄉(xiāng)村幼兒園的課程不能簡單照搬城市模式，必須立足鄉(xiāng)土，讓教育回歸兒童的真實生活。

依托本土資源，我們逐步構建起“園所—社區(qū)—自然”三位一體的課程網(wǎng)絡，形成三大支撐：資源整合，挖掘節(jié)氣農耕、山野物候、非遺手藝等鄉(xiāng)土資源，聯(lián)合村民、非遺傳承人組建“教聯(lián)體”；課程優(yōu)化，創(chuàng)立“實施、復盤、調整、優(yōu)化”的“漣漪式”課程審議機制，確保課程動態(tài)完善；科學評價，建立涵蓋幼兒發(fā)展、教師成長、課程質量的實證性評價體系。

課程實踐：生活、生態(tài)、生命的融合

柳山鎮(zhèn)中心幼兒園擁有21年的教育底蘊和實踐積淀，這為三生教育園本課程理念的形成提供了豐厚的滋養(yǎng)。關于幼兒、教師、課程，我們在“做”的過程中逐步更新觀念，完善認識，豐富實踐，建構起了獨立、完整的園本課程框架：

關注生活，基于兒童現(xiàn)實生活與可能生活，落實生活即教育理念；關注生態(tài)，在生態(tài)良好的成長環(huán)境中，注重兒童自身發(fā)展特點；關注生命，遵循兒童的生命發(fā)展邏輯，豐盈兒童主動生長的經驗。我們以生活為基礎、以游戲為途徑，在開放真實的生活情景中，通過樂生活、趣游戲、享運動、慧學習四大板塊游戲化、生活化學習經歷，厚植傳統(tǒng)文化，注重多元融入，實現(xiàn)文化共建，促進兒童、教師、家長共同成長。

課程實施：四大板塊助力全面發(fā)展

三生教育園本課程內容的設置，既有教師設計的預設活動，也有幼兒自主學習的生成活動，包含趣游戲、享運動、慧學習、樂生活四個部分，有真實的生活體驗，也有傳統(tǒng)文化的植入與多元的融合。通過創(chuàng)設多樣化、互動性的學習環(huán)境，安排有秩序、有彈性的板塊式一日生活，去平衡預設和生成的學習活動以及高質量的師幼互動來實現(xiàn)幼兒的深度學習。

趣游戲，生態(tài)游戲趣探奧秘。依托幼兒園里的3個趣園開展具有農趣、童趣、野趣的三趣戶外自主游戲。農趣園以二十四節(jié)氣為主線，以全收獲的種植觀，開展春種、夏長、秋收、冬年系列活動，讓幼兒親歷種植全過程，帶著情感去關注自己的成果，感受生命的力量和四季冷暖對生活的意義。童趣園以項目活動為主，堅持以幼兒為本理念，把活動目標隱含在環(huán)境和材料中，讓幼兒自由配置活動資源，自主選擇活動形式，在玩中掌握技能、在玩中懂得創(chuàng)新、在玩中增強體質。在野趣園的沙水世界、神奇探秘園中創(chuàng)設多樣的地質環(huán)境，支持孩子們探究自然奧秘，進行創(chuàng)造體驗的探索、冒險感受的嘗試。

享運動，積極活動增強體質。根據(jù)健康領域目標制訂運動課程計劃，融入趣味游戲，通過體育活動、體能鍛煉、器械運動等，幫助幼兒在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。課程涵蓋多種類型體育活動，支持孩子全面成長，包括身體協(xié)調性、靈活性、力量和耐力的發(fā)展，培養(yǎng)對于體育活動的興趣。

慧學習，文化融合、潤澤生命。通過語言欣賞、美術熏陶、音樂體驗、科學操作等游戲活動的開展，注重在學習性區(qū)域中擴展提升五大領域內容，支持幼兒全面而富有個性的發(fā)展需要。

樂生活，回歸自然、樂享生活?；凇皞鞒小㈤_放、共享”的理念，將中國傳統(tǒng)文化中的藝術、生活習俗等融入孩子們的生活中，打破鄉(xiāng)村幼兒園的格局與邊界，梳理在地資源，招募非遺傳承人，共建教聯(lián)體，融合幼兒園自然社會智能系統(tǒng)，開展豐富多樣的課程，讓小村莊成為孩子們的大幼兒園，巧借多元力量，將傳統(tǒng)文化與生活、教育有機融合。

實踐成果：幼兒、教師、鄉(xiāng)村共成長

課程推進中，我們研究“站穩(wěn)10分鐘”觀察法；采用三、四、五教研法；嘗試“三位一體八助推”的支持策略，追隨兒童的興趣和需要，實現(xiàn)了幼兒發(fā)展、教師成長、鄉(xiāng)村賦能等多項目標。幼兒自主探究能力顯著提升，專注時長從15分鐘延長至20分鐘；85%的幼兒能講述7個以上本地民俗故事，合作解決問題能力達標率達75%。教師2項省級課題、3項市級課題順利結題，多篇論文獲獎。當?shù)?項瀕臨失傳的非遺手藝重煥生機，帶動周邊農戶增收。

“鄉(xiāng)村振興，教育不能缺席?！睂嵺`證明：鄉(xiāng)土資源是寶貴財富，老農具、山野植被、傳統(tǒng)手藝均可轉化為課程素材；多方聯(lián)動是關鍵，通過“教聯(lián)體”整合村民、匠人、教師力量，形成教育合力；實證研究保質量，用數(shù)據(jù)跟蹤課程效果，避免經驗主義偏差。

（本文系2024年度山東省教育教學研究課題《三生教育園本課程的實踐研究》研究成果，作者單位：臨朐縣柳山鎮(zhèn)中心幼兒園）

（2025年5月22日《大眾日報》王超 張蕓 常慶陽）